La médiation - Sprachmittlung. Mais c'est quoi, en fait ?
Bien au-delà de "Übersetzung" (à l'écrit) et "Dolmetschen" (à l'oral), activités assurées normalement par des professionnels, la "Sprachmittlung" est bien plus et nous en sommes déjà des spécialistes en tant que personnes parlant plusieurs langues...
Voici un article qui explique très bien ce que c'est :
La médiation linguistique au fondement du sens partagé : vers un paradigme de l'enaction [de l’anglais to enact : susciter, faire advenir, faire émerger] en didactique des langues
Joëlle Aden Dans Ela. Études de linguistique appliquée 2012/3 (n°167), pages 267 à 284
Les mots ont leur histoire, ils naissent du besoin d’exprimer, de partager de nouvelles expériences, de nouvelles idées. Ils voyagent, s’hybrident, se métamorphosent, s’accouplent, se séparent, résistent à la traduction. Témoins vivants du sens et des valeurs que nous attribuons au monde, les mots habillent d’abord notre sensorialité. En effet, la façon dont nous nous percevons dans le monde et la façon dont nous percevons au travers du monde est médiée par nos sens, par la mémoire de nos expériences vécues, reconstruites et imaginées.
Le mot médiation a fait ce long chemin : identifié dès le XIIIe siècle pour désigner une intervention humaine entre deux parties, il vient du verbe latin médiare « être au milieu ». Dans son acception contemporaine, il s’applique à la fonction d’intermédiaire, notamment dans des emplois didactiques?, mais de façon plus complexe, ce mot suggère à la fois un état sans milieu, sans intermédiaire, ni dans le temps, ni dans l’espace (Trocmé-Fabre, 1994), un couplage structurel (Varela, 1989) ou encore un espace de potentialisation (Aden, 2009a) et d’actualisation de la connaissance.
Entre état, processus et résultat, nous allons tenter de définir cette notion dans une théorie systémique de la connaissance qui postule
1) que le système cognitif est dépendant du monde qu’il connaît ;
2) que le contenu de la connaissance est co-déterminé par les interactions entre les sujets entre eux et avec le monde.
Cette théorie marque un tournant épistémologique pour les sciences cognitives, celui du passage d’une conception représentationniste et solipsiste de la connaissance à un modèle de type émergentiste.
Lire la suite ici : https://www.cairn.info/revue-ela-2012-3-page-267.htm
Ce que dit le CECR :
‘Participant à la fois de la réception et de la production, les activités écrites et/ou orales de médiation, permettent, par la traduction ou l’interprétariat, le résumé ou le compte rendu, de produire à l’intention d’un tiers une (re)formulation accessible d’un texte premier auquel ce tiers n’a pas d’abord accès direct. Les activités langagières de médiation, (re)traitant un texte déjà là, tiennent une place considérable dans le fonctionnement langagier ordinaire de nos sociétés.’
(CECR Section 2.1.3 : version anglais p.14, version français page.18)
La section 4.4.présente les types d’activités de médiation :
‘Dans les activités de médiation, l’utilisateur de la langue n’a pas à exprimer sa pensée mais doit simplement jouer le rôle d’intermédiaire entre des interlocuteurs incapables de se comprendre en direct. Il s’agit habituellement (mais non exclusivement) de locuteurs de langues différentes. Parmi les activités de médiation on trouve l’interprétation orale et la traduction écrite, ainsi que le résumé et la reformulation de textes dans la même langue lorsque le texte original est incompréhensible pour son destinataire, par ex :
4.4.4.1 Médiation orale :
? interprétation simultanée (conférences, réunions, discours formels, etc.) ;
? interprétation consécutive (discours d’accueil, visites guidées, etc.) ;
? interprétation non formelle
? de visiteurs étrangers dans son propre pays ;
? de locuteurs natifs, à l’étranger ;
? dans des situations de négociation et des contextes sociaux pour des amis, de la famille, des clients, des visiteurs étrangers, etc. ;
? de pancartes, de menus, d’affichettes, etc.
4.4.4.2 Médiation écrite :
? traduction précise (de contrats, de textes de loi, de textes scientifiques, etc.) ;
? traduction littéraire (romans, théâtre, poésie, livrets, etc.) ;
? résumé de l’essentiel (articles de journaux et magazines, etc.) en L2 ou entre L1 et L2 ;
? reformulation (textes spécialisés pour non spécialistes, etc.).
(CEFR Section 4.4.4 : version anglais p .87, version français p.71)
On trouve un complément dans la section 4.6.3 du CECR :
‘Outre les activités d’interaction et de médiation telles qu’elles sont définies ci-dessus (= interprétation et traduction), il y a de nombreuses activités pour lesquelles on attend de l’usager/apprenant qu’il produise une réponse textuelle à un stimulus textuel. Le stimulus textuel peut être une question orale, un ensemble de consignes écrites (par exemple, les instructions pour une épreuve d’examen), un texte discursif authentique ou fabriqué, etc. ou toute combinaison des trois. La réponse attendue peut aller de trois mots à une composition de trois heures. Le texte déclencheur comme le texte produit peut être oral ou écrit et en L1 ou en L2.
‘(Mais) on aurait intérêt à prendre en compte et à valider une compétence plurielle à même de jouer de plusieurs langues ou de plusieurs cultures. Traduire (ou résumer) d’une deuxième langue étrangère vers une première langue étrangère, participer à un échange oral plurilingue, interpréter un phénomène culturel en relation à une autre culture sont des activités d’interaction ou de médiation (au sens donné ici à cette notion) qui ont leur place dans des pratiques effectives. A bien des égards, c’est aussi le profil plurilingue et pluriculturel et les capacités de gestion d’un tel répertoire que les certifications devraient également permettre d’apprécier et de valoriser.’ (CEFR Section 8.4.2: version anglaise p. 175 ; version française p.133)
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